Castilla y León es la comunidad de España con una mayor competencia global de su alumnado, referida a la capacidad para desenvolverse en el mundo, al alcanzar el mismo nivel que Reino Unido. La autonomía obtuvo 534 puntos de rendimiento medio por delante de los 512 de España, que obtuvo 13 puntos más que la media OCDE (499), por detrás solo de Canadá (554) y Reino Unido (534).
Así se desprende del informe PISA 2018 ¿Están los alumnos preparados para desenvolverse en un mundo interconectado?, publicado hoy por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Estos datos, que difunde el Ministerio de Educación y Formación Profesional, forman parte de la evaluación de la ‘competencia global’, que se analiza por primera vez.
Por nivel de rendimiento, el 68 por ciento del alumnado español alcanza o supera el nivel básico de rendimiento, situado en el nivel 2. En concreto el seis por ciento del alumnado alcanzó el nivel 5, el más alto, (la media OCDE se sitúa en el cinco por ciento), el 14 por ciento el nivel 4 (el 12 por ciento en la OCDE), el 23 por ciento el nivel 3 (20 por ciento en la OCDE), el 24 por ciento el nivel 2 (24 por ciento también en la OCDE) y el 18 por ciento el nivel 1 (21 por cientoen la OCDE).
Por comunidades, las que mayor puntuación obtienen son Castilla y León (534 puntos), Asturias (527) y Cantabria (526) y las que menor puntuación tienen son Extremadura (499), Melilla (473) y Ceuta (438).
“Para encarar la globalización, esta generación requiere nuevas capacidades. Tanto en ambientes empresariales tradicionales como en los más innovadores, los jóvenes necesitan colaborar con personas de diferentes disciplinas, culturas y sistemas de valores, con el propósito de solucionar problemas complejos y crear valor económico y social”, explicó el responsable de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, en la introducción del informe.
El organismo define la competencia global como la “capacidad pluridimensional que aúna el saber examinar cuestiones locales, globales e interculturales; comprender y apreciar distintas perspectivas y puntos de vista; saber interactuar de forma respetuosa con los demás; y emprender acciones para el bien común y el desarrollo sostenible”. Consiste en una combinación de conocimientos, destrezas, actitudes y valores en relación con cuestiones globales.
Para evaluarla, el informe se basa en una prueba cognitiva (en la que han participado alumnos de 15-16 años de 27 países, once de ellos de la OCDE) y en un cuestionario de contexto (al que han respondido escolares de 39 países, 18 de ellos de la OCDE).
Entre los índices analizados para evaluar esta competencia global, España (con un valor positivo de 0,38) es el país o región en el que el alumnado muestra un mayor grado de respeto por las personas de otras culturas, por delante de Canadá (0,30) y de Escocia (0,25). En el otro extremo se encuentran Hungría (-0,54) y Bulgaria (-0,51).
España es también el país en el que alumnado acredita una mayor adaptabilidad cognitiva (0,28), definida como la capacidad de amoldar el pensamiento y el comportamiento propios al entorno cultural predominante o a contextos novedosos. Le siguen México (0,22), Turquía y Canadá (ambos 0,20). El alumnado con menos adaptabilidad cognitiva se encontraría en Italia (-0,33), Grecia (-0,29) y República Eslovaca (-0,26).
Estos dos índices forman parte de la segunda dimensión analizada por el informe, que se detiene en la capacidad para comprender y apreciar las perspectivas de los demás. Las otras tres dimensiones son la capacidad de examinar cuestiones locales, globales e interculturales; la capacidad por interesarse por la comunicación intercultural; y, por último, la capacidad de emprender acciones para el bien común. En la práctica totalidad de los índices, España se encuentra en la media o por encima de la media OCDE.
Ellas puntúan mejor
Las alumnas tienen una puntuación media más alta que la de los alumnos en la prueba cognitiva de competencia global: en España la diferencia es de 24 puntos y en la media de la OCDE es de 26 puntos. Por niveles, el 24 por ciento de las chicas en España alcanza los niveles más altos (cuatro y cinco) por el 18 por cienot de los chicos. Esta tendencia se repite en la media de los países OCDE participantes, aunque con cifras más bajas: el 21 por ciento de las chicas por el 14 por ciento de los chicos.
Igualmente, los estudiantes procedentes de ambientes más favorecidos (los del cuarto superior del Índice Socioeconómico y Cultural ISEC de PISA), obtienen mejores resultados que sus compañeros de entornos desfavorecidos (los del cuarto inferior del mismo índice). En la media de los once países participantes de la OCDE, los estudiantes favorecidos obtienen 84 puntos más que los desfavorecidos. En España, la diferencia es algo menor, del orden de 79 puntos.
La enseñanza de esta competencia global no debe verse como una asignatura más, sino que el organismo recomienda integrar ese enfoque en las actividades docentes de forma transversal. En este sentido, las actividades más frecuentes son las relacionadas con el aprendizaje sobre culturas diferentes (73 por ciento en España, 76 por ciento en la media de la OCDE) y las que abordan la resolución de conflictos (71 por ciento en España, 64 por ciento en la OCDE).
Más de 1.000 centros educativos españoles y 35.000 estudiantes, en una “amplia” muestra representativa del total del alumnado de 15-16 años en todas las comunidades y ciudades autónomas, han participado en esta edición de PISA. Los datos se recogieron en los centros españoles durante la primavera de 2018.